以职业生涯设计为载体促进中职生多元成才
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| 【作者：】【发布时间：2012-10-8】【浏览次数：2204】 |
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中等职业教育的培养目标是数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，其根本目的是使学生学会技能和本领，顺利实现就业，成为有用之才，过上有尊严的生活。大幅提升中等职业教育的人才培养质量和社会吸引力，促进中职生主动发展，多元成才已成为现阶段中等职业教育改革的重要目标。职业生涯设计作为职业教育必不可少的一个环节，是促进中职生多元成才的一个重要切入点和有效抓手。
一、“中职生多元成才”提出的背景及现实意义
职业教育强调“以服务为宗旨、以就业为导向”，其中“以服务为宗旨”体现的是“以人为本”的精神，要求职业教育要真正为学生的发展服务，充分尊重学生的个性特点，关注服务对象--每一个学生的成才。这就要打破传统人才观和教育观对培养“蓝领”的职业教育的鄙薄，坚持“以人为本”，树立“人人都能成才”的学生观，以中职生人人都有成才潜能为立足点，架构畅通的成才“立交桥”，构建“多元成才”的培养模式，为学生提供扬长避短地发展自己广泛可能性的教育，营造高质量的多样化学习环境，挖掘在以往学习过程中被抑制、被埋没的潜能，将发展优势潜能与提升弱势潜能结合起来，从而为学生在不同方向上的成才做好必要的准备，为学生可持续发展奠定基础。
二、职业生涯设计是促进中职生多元成才的有效载体
促进中职生的多元成才是一个系统工程，需要多元成才学制体系的支持，为学生创设多元出口，需要学校实施多元成才培养模式，从人才培养方案、课程体系结构、教学评价体系等方面进行系统构建，职业生涯设计作为职业教育必不可少的一个环节，是实施多元成才的一个重要切入点和有效抓手。
（一）树立“人人有才”的智能观，认识自我，激发成才动机
中等职业学校一直被看作是基础教育阶段的“弱势群体”，其原因就在于职业学校所面对的是在选拔考试中被“淘汰”的学生，更由于传统人才观和教育观对培养“蓝领”的职业教育的鄙薄，进入职业学校的学生多数具有挫败感，自我效能感低，缺乏学习自觉性，对所学专业认识不清，对未来的规划和成功的渴望很弱，成就动机水平较低。因此，帮助学生走出失败的阴影，有效"激活"其成就动机，是其走向多元成才的基础。
（二）建构“掌握目标”层次系统，自我激励，明确成才方向
成就目标是影响学生成才十分重要的非智力因素，心理学家将成就目标分为“掌握目标”和“成绩目标”，具有掌握目标定向的学生更愿意寻求挑战性任务，他们认为能力是可以培养和发展的，完成学习任务是培养和发展自己能力的一种手段，他们在学习中不以他人为标准，关注的是自身的进步，其学习目标是发展自己的能力并有效地完成任务。
（三）强化“终身学习”意识习惯，践行措施，促进持续发展
中等职业教育培养的“高素质劳动者和技能型人才”必须是具有可持续发展能力的，职业教育要提高质量，增强吸引力，就得坚持以学生为本，既要培养学生的综合职业能力，更应关注其素质的全面发展，不断提升可持续发展能力，使受教育者具有良好的发展空间和较为稳定的职业生涯发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“到2020年,要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,在全社会搭建终身学习的‘立交桥’”。这意味着中职生的终身学习、可持续发展有了重要保障。
综上所述，中职生进行职业生涯设计的过程，可以看作是“激发成才动机”→“明确成才方向”→“建构成才目标”→“制订成才措施”的过程，而实现第一个发展台阶--中职阶段的成才目标、践行措施的过程，又是真正将成就动机转换为行动、提升自我效能、培养及强化“终身学习”的意识和习惯的过程。（内容有删节）
(本文获2011年江苏省职教学会论文评比一等奖)
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