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浅谈以就业为导向的职高英语教学改革
【作者：高 静】【发布时间：2012-10-8】【浏览次数：2214】
　　以社会需求为目标，以就业为导向，培养社会紧缺的技能型、应用型人才是当前职高英语教育的重要任务。鉴于此，职高英语教学必须从满足学生技能应用实际需要，为专业服务，为学生的就业工作服务。但目前的职高英语教学无法真正做到为专业服务，为学生的就业服务。我认为有以下几个方面的原因。
　　一 学生方面原因。首先，近年来随着大学的扩招，优秀学生多选择上普高升大学这条成才道路。这使得职高生生源缺乏，素质下降。职高生多数在初中没有形成良好的学习习惯，不能积极主动的学习，对学习没有兴趣。其次，受所学专业的影响，如：电子，数控，广告，汽修等专业的学生认为英语与专业课联系不大。只要学好专业课，三年后找到一份工作就可以了。再次，由于现行教材的局限性，很多学生对所学教材内容不感兴趣或只对部分感兴趣。
　　二 教师方面原因。职高英语不同于普高英语，职高英语属于基础课，是辅助学科，是为学生将来的专业发展服务的。而部分职高英语教师因此就形成思想上的松懈。他们不愿把太多的精力放在对业务的钻研和授课艺术的探讨上，仍然采用传统的普高英语教学模式，把有限的课堂时间用在讲解单词、翻译课文、分析语法这些方面。同时，在职高教学中各科目之间长期以来是相对封闭，各成体系的，英语教师与专业课老师之间缺乏面对面的交流，“闭门造车”情况很普遍。这就使职高英语教学背离了应与专业课相联系，应为职高生的就业服务的宗旨。
　　三、 教材方面原因。1. 现有教材未考虑到职高生的实际，教材难度大，要求高。2. 现行教材重语法知识的讲解，专业性和实用性不强，无法激发学生的学习兴趣。3. 不符合因材施教的原则，不能体现各层次学生的要求。
　　针对上述原因，我认为应该从以下几个方面去做。
　　一 加强英语教学与各专业课的联系。一方面，英语教师要转变学科本位思想，具有服务专业的意识。要定期到所教专业学生的专业课堂听课，了解相关的专业知识。明确各个专业对英语知识和能力的要求，并及时调整教学内容和方法，确保公共基础课与专业课程不脱节，并找准英语与其他各学科的契合点，加强英语教学与各专业学科的渗透，力求英语教学能体现职业教育的特色。另一方面，为了及时更新观念，英语教师还应定期到相关专业的企事业单位的生产一线实践学习，获取最新市场信息和专业需求。为学生掌握该专业或岗位所需要的英语应用能力获取第一手资料。
　　二 编写有专业特色的英语教材。职高英语教学要突出专业技术、技能的培养，强化可操作性。旅游、文秘等文科类专业要多用一些基本的职场英语。突出与客户面对面直接交流的能力。这些专业的学生要求有较强的口语表达能力。而数控、电子、电气等理工科专业的学生接触更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等方面文字，有时还要填写有关的英语单据，识别必要的英文标识。这要求这些专业的学生在阅读和翻译方面有所擅长。英语教师可根据社会对所教专业学生的英语运用能力的实际需求，及职高生的特点，对现行教材进行删减、取舍，有针对性的编写包含本专业最常用、最常见的英语知识的教材。
　　三 改革传统的教学方法。长期以来由于受传统授课制度的束缚，英语教师在教学中很少顾及好，中，差各类学生的智能差别，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了。因此，因材施教，分层指导就显得十分必要。英语教师可在新生入学时依据升学的英语成绩分为A等B等C等三个层次。A等学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B等学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C等学生知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。英语教师可从备课、授课、作业、辅导、测试等方面从这三类学生的英语基础出发，设定不同层次的目标，进行不同层次的检测，使各类学生对英语产生兴趣，在各自原有的英语基础上都得到充分的发展，从而全面提高学生的英语素质。（内容有删节）
（本文获2010年江苏教育学会优秀论文评比一等奖 ）
 

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